Heim - Samskipti skólans eru í meginatriðum samvinnuferli menntamarkmiða. Á upplýsingatímanum geta foreldrar haldið sambandi við skóla með ýmsum hætti eins og WeChat, símtölum, foreldrahópum og upplýsingaþjónustu skólans. Hins vegar þýðir slétt upplýsingaflæði ekki endilega mikil samskipta gæði. Margir kennarar hafa endurspeglast í raunverulegu starfi sínu að sannarlega verðmæt samskipti heimilis og skóla eru ekki háð tíðum upplýsingaskiptum, heldur hvort innihaldið byggist á raunverulegum árangri í kennslustofunni.
Í kennslustofunni er kjarnasviðið fyrir vöxt nemenda. Það sem foreldrum þykir mest vænt um er hvort börn þeirra eru einbeitt, trúlofuð og taka framförum í bekknum. Ef kennarar vilja sannarlega tilkynna þessi vandamál verða þeir að fá hlutlægar athuganir og mat í raunverulegu kennsluumhverfi. Vandamálið liggur í því að ef pöntunin í kennslustofunni er stöðugt raskað af farsímum í langan tíma, munu kennarar eiga erfitt með að meta ítarlega og nákvæmlega námsástand nemenda, sem munu hafa áhrif á árangursrík samskipti við foreldra í framtíðinni.
Í ljósi þessa bakgrunns endurspeglast umsóknargildi farsíma samskipta ekki aðeins við að viðhalda röð í kennslustofunni, heldur einnig í heiðarleika upplýsingakeðjunnar. Með því að skapa ótrufluð kennsluumhverfi með tæknilegum hætti, sem gerir nemendum kleift að taka þátt í kennslustofunni án freistingar farsíma, geta kennarar fengið raunhæfari kennslu á samskiptum. Aðeins með þessum hætti geta kennsla endurgjöf og árangursgögn nemenda sem myndast sannarlega orðið „vel - grundvölluð umræður“ á heimili - skólasamskiptum.
Kvíði margra foreldra vegna kennsluástandsins í skólum stafar ekki alveg af námsárangri, heldur af skorti á skilningi á ferlinu. Þegar börn koma heim og segja aðeins „ég skildi ekki“ eða „kennarinn talaði hratt“ geta foreldrar ekki ákvarðað hvort vandamálið liggur í kennsluaðferðinni eða eigin athygli barnanna. Kennarar eiga oft erfitt með að gefa nákvæmar skýringar líka, vegna þess að nemandi sem oft er rofinn með því að horfa niður í farsíma hans er þegar óljós námsaðstæður. Í slíkum óvissuþáttum geta samskipti milli skóla og fjölskyldna auðveldlega breyst í „gagnkvæmar vangaveltur“ eða jafnvel „tilfinningalega gagnkvæmar leiðbeiningar“, sem leitt til óþarfa misskilnings.
Farsímasamskipti jammer veita nákvæmlega tæknilega aðstoð við stofnun trausts milli heimilis og skóla á „framan - lokastjórn“. Í kennslustofunni sem er hollur truflunarbúnaður sem þróaður er af Qimian getur náð markvissri verndun farsímamerkja án þess að hafa áhrif á kennslu rafeindatækja og háskólasvæðisnet. Meðan á bekknum stendur geta nemendur ekki átt samskipti við umheiminn, vafrað á internetinu eða horft á stutt myndbönd, svo þeir huga betur að rýminu milli verðlaunapallsins og töflunnar. Endurbætur á gæðum í kennslustofunni gera kennurum kleift að gera nákvæmari dóma um hegðun nemenda og mynda þannig dyggðuga hringrás.
Kennarar geta skráð einbeitt frammistöðu nemenda og viðbrögð skýrari en foreldrar geta fengið markvissari endurgjöf og ábendingar. Til dæmis, ef nemandi sem upphaflega var litið á sem „ófús að læra“ sýnir hærra stig þátttöku í NO - merkisumhverfi, gæti vandamálið legið í ytri truflunum frekar en námsgetu. Slíkar athuganir eru sérstaklega mikilvægar fyrir foreldra og auðvelda einnig aðlögun fræðsluaðferða fjölskyldna.
Ennfremur, þegar kennarar stjórna bekkjum sínum og hönnunarkennsluáætlunum, ef þeir geta beitt aðferðum sínum í stöðugu kennsluumhverfi, verður þeim auðveldara að byggja upp faglegt traust með foreldrum. Þegar foreldrum finnst að endurgjöf kennara sé bæði sérstök og nákvæm, munu þau náttúrulega draga úr efasemdum og mótstöðu í samskiptum og hafa tilhneigingu til að vinna og styðja í staðinn. Með tímanum verður tengingin meðal skóla, kennara og fjölskyldna ekki lengur yfirborðskennd heldur byggist á sameiginlegum skilningi og samstöðu markmiðum.
Auðvitað treystir bæting samskipta gæða ekki á eina leið. Það krefst samhæfingar kerfa, menningar og ferla. Hins vegar er innleiðing tæknilegra aðgerða oft styrkir stjórnun og leysir vandamál sem áður var ómögulegt að leysa með handvirkri stjórnun. Eftir að hafa framkvæmt á - umhverfisgreiningum á mörgum skólum kom í ljós að margir kennarar skortir ekki í kennsluáhuganum og eiga góða samskiptahæfileika. Samt sem áður eru þeir að berjast fyrir því að stjórna röð kennslustofunnar, sem leiðir til brenglaðra kennsluathugana og skortur á fókus í stjórnun nemenda. Í þessum aðstæðum verður dreifing merkja jammers sérstaklega mikilvæg. Það getur hjálpað kennurum að endurheimta tilfinningu um stjórn á skólastofunni og auka óbeint sjálfstraust og gæði samskipta við foreldra.
Tækið sjálft „bætir ekki beint samskipti“, en það skapar skilyrði fyrir raunverulegri tjáningu og árangursríkri endurgjöf með því að útrýma óeðlilegum truflunum í skólastofunni. Af þessum sökum er aukinn fjöldi skólastjórnenda sem hafa áhyggjur af gæðum menntunar byrjað að festa mikilvægi fyrir hlutverk þessa framan - lokastjórnunartæki og skipuleggja það sem hluta af heildarbætur á kennslustjórnun.
Góð samskipti milli heimilis og skóla næst aldrei með „hrópum“, heldur stafar af raunverulegum skilningi á vaxtarferlum nemenda og samskiptasvæði byggð á staðreyndum. Farsímasamskiptin, sem virðist aðeins vera tæki til að verja merki, veitir í raun ábyrgð fyrir myndun slíks grunns. Það sem það hindrar eru ekki samskipti heldur truflun. Það sem það styrkir er ekki einangrun heldur tenging.
